Prática restaurativa

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Promover a responsabilidade e a responsabilização

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A abordagem restaurativa apoia uma filosofia de manutenção e reparação de relações, promovendo um sentido de responsabilidade social e de responsabilidade partilhada.

O contexto escolar é o local ideal para uma intervenção precoce de abordagem restaurativa, uma vez que a introdução de um currículo de competências sociais e de resolução de problemas é suscetível de diminuir o comportamento negativo, a agressão entre pares e os comportamentos perturbadores na sala de aula. Além disso, qualquer atividade que promova as competências sociais, emocionais e académicas das crianças é suscetível de aumentar as competências sociais dos alunos e a sua compreensão dos sentimentos (empatia), bem como o empenho académico e a cooperação com os professores. (Barnet youth offender service, 2004)

No entanto, é extremamente importante ter em conta a capacidade das crianças e dos jovens de reflectirem a sua cultura e os princípios familiares, as crenças das famílias, a capacidade de compreenderem o desenvolvimento dos seus filhos e dos outros e o quanto o seu próprio comportamento se reflecte no bem-estar de toda a família. Sempre que ocorre um conflito, a escola pode servir de elo de ligação para reuniões restaurativas para a comunidade, resultando num melhor bem-estar emocional, literacia emocional e, em última análise, numa comunidade restaurada e feliz.

Intervenções “restaurativas” e “retributivas” e o seu contributo relativo para a saúde emocional das partes em conflito

A estrutura da nossa sociedade é muito retributiva, as leis e as sanções são necessárias se quisermos ter ordem, no entanto, vemos cada vez mais pessoas a sair da prisão e a reincidir, cada vez mais crianças a serem castigadas e a sofrerem consequências, mas a não mudarem o seu comportamento.

No sistema retributivo, acredita-se que as pessoas devem receber o que merecem. O que significa que as pessoas que trabalham arduamente merecem os frutos do seu trabalho, enquanto as que infringem as regras merecem ser punidas. Além disso, as pessoas merecem ser tratadas da mesma forma que escolhem voluntariamente tratar os outros. Se nos comportarmos bem, temos direito a ser bem tratados pelos outros. (Rachel, 1997)

Por outro lado, uma Intervenção Restaurativa procura satisfazer as necessidades da pessoa lesada e apoiar o agressor ou as pessoas que causam o dano a reparar o mal que causaram. É uma forma de ajudar os lesados e os lesantes a comunicarem e a encontrarem uma solução para os danos causados em resultado de uma infração penal ou de um conflito.

A abordagem retributiva centra-se na infração ou no dano causado, a fim de estabelecer a culpa e o comportamento anterior do infrator. A abordagem restaurativa centra-se nas pessoas, na comunidade e na redução dos danos; como é que o problema pode ser resolvido e como é que todas as partes podem ter um futuro restaurado?

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Como é que a compreensão da vergonha pode apoiar os profissionais no seu trabalho restaurativo?

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“Muitas vezes, quando pensamos na educação e no processo educativo, assumimos a posição de que a educação tem a ver com a forma como uma criança recebe a informação e a processa. Isso é inteiramente cognitivo. Mas acontece que, para surpresa da maioria das pessoas, a educação também tem a ver com emoções”. Dr. Donald Nathanson, setembro de 2003

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A vergonha não é apenas um afeto ou uma emoção negativa, mas é também a interrupção de todos os efeitos positivos. Quando um indivíduo experimenta um afeto negativo ou uma interrupção de um afeto positivo, há uma reação. Uma reação de vergonha é uma reação ao fracasso; é uma emoção social dolorosa que pode causar outras consequências, dependendo da forma como cada indivíduo reage.

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A importância de se tornar uma prática restaurativa

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As práticas restaurativas, pela sua própria natureza, dão-nos a oportunidade de exprimir a nossa vergonha, juntamente com outras emoções, e, ao fazê-lo, reduzem a sua intensidade.

A intervenção precoce é vital para que as crianças cresçam e se tornem confiantes, assertivas e independentes. Por conseguinte, todo o pessoal da escola deve ser um praticante restaurativo, reconhecendo assim estes “ataques” como expressões de vergonha, tais como risos, distracções na aula e respostas. Para ser bem sucedido, é imperativo separar o “Eu” do “Comportamento” nas Práticas Restaurativas. Podemos proporcionar uma formação abrangente em que toda a comunidade escolar, incluindo os pais e os encarregados de educação, falam a mesma língua, tornando muito mais fácil e eficaz o restabelecimento de relações e o avanço após os conflitos.

Num ambiente escolar restaurativo, é vital recordar que os jovens ainda se estão a desenvolver emocional e socialmente, a sua autoestima pode ser muito baixa (tanto para o agressor como para o agredido), o que significa que o efeito negativo da vergonha e os seus guiões de comportamento podem ser mais acentuados. Para além disso, há uma lista de factores que devem ser tidos em consideração.

Quando a Abordagem Restaurativa é implementada na escola, temos tendência para ver:

• Desenvolvimento da literacia emocional, das competências de resolução de conflitos, do reconhecimento, da responsabilização e da assunção de responsabilidades
• Melhorar o comportamento de toda a escola, a assiduidade, os resultados dos alunos e o ambiente de ensino
• Aumento da empatia, da felicidade e da mentalidade positiva entre os alunos
• Reduzir a exclusão, as detenções e os incidentes de bullying
• Completar o seu currículo PSHE

Uma abordagem restaurativa Practitioner:

• Reconhece que as relações são fundamentais para a construção da comunidade
• Cria sistemas que abordam o mau comportamento e os danos de uma forma que reforça as relações
• Centra-se nos danos causados e não apenas na violação das regras
• Envolve-se na resolução colaborativa de problemas
• Potencia a mudança e o crescimento
• Aumenta a responsabilidade
• Dá voz à pessoa lesada

A formação é fundamental

Muitas escolas autodenominam-se “escolas restaurativas”, mas o que realmente acontece quando surge um conflito é exatamente o oposto. A melhor e única forma de ser uma verdadeira Prática Restaurativa é capacitar todos os membros da comunidade escolar através da formação e da implementação da nova abordagem nas políticas de Comportamento para a Aprendizagem e Anti-bullying.

O processo restaurativo

A nossa filosofia não reprime os sentimentos e as emoções, todos eles são aceites e encorajamos as crianças a expressá-los. O que lhes ensinamos é como exprimir esses sentimentos.

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“Não há sentimentos errados, a forma como reagimos ao sentimento é que pode ou não ser errada”. Ines Gomes

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A abordagem da Feelings Teacher

[/et_pb_text][et_pb_image src=”https://thefeelingsteacher.org/wp-content/uploads/2020/08/Feelings-Teacher-Approach.png” alt=”Sentimentos Abordagem do professor” title_text=”Sentimentos Abordagem do professor” align=”center” _builder_version=”4.16″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=”4.16″ text_font=”Open Sans||||||||” header_3_font=”Nunito|800|||||||” header_3_text_color=”#666666″ custom_padding=”||||false|false” global_colors_info=”{}”]

Passos:

1. Reconhecer os sentimentos da criança e sentir empatia por ela
2. Validar e rotular os sentimentos
3. Estabelecer limites de comportamento (quando necessário)
4. Resolução de problemas com a criança com questões de justiça restaurativa

Questões de Justiça Restaurativa:

1. O que é que aconteceu? (onde, quem estava presente, o que foi dito ou feito)
2. Como se estava a sentir quando isso aconteceu?
3. Quem é que ficou ferido? (explorar todas as pessoas afectadas possíveis, pais, colegas de turma, professores, etc.).
4. Como é que se sente agora?
5. Como é que podemos melhorar as coisas?

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Cada nível de comportamento é tratado de forma diferente, desde a perturbação de baixo nível até ao comportamento desafiante grave, existe uma Abordagem Restaurativa para cada caso. Cada fase corresponde a uma emoção e a uma necessidade não satisfeita. É importante estabelecer uma ligação com a criança ou o jovem, fazendo com que se sintam seguros e protegidos, da mesma forma que respeitarão e seguirão o adulto que os apoia.

O nosso pacote de implementação inclui detalhes passo a passo de cada nível e a melhor forma de os gerir.

Para facilitar o processo de mediação, é necessário realizar várias reuniões individuais com todas as partes envolvidas. Existem muitas etapas de preparação, tais como a avaliação dos riscos, a atenção à vitimização potencial, a avaliação da disponibilidade da vítima e do infrator para um encontro presencial. Todas as fases devem ser cuidadosamente planeadas e executadas. Por vezes, o processo de conferência só pode ser realizado depois de o infrator ter cumprido uma parte da sua pena de prisão, ou um serviço comunitário, por exemplo.

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Saiba mais

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Contacte-nos hoje para saber mais!

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Prática restaurativa

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Restorative Practice

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Fostering Responsibility and Accountability

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Restorative approach supports a philosophy for maintaining and repairing relationships by fostering a sense of social responsibility and shared accountability. 

School setting is the ideal place for an early restorative approach intervention, this is because the introduction of any social skills and problem-solving curriculum is likely to decrease negative behaviour, peer aggression and disruptive behaviours in the classroom. Furthermore, any activity that promotes the social, emotional and academic competence in children is likely to increase pupils social skills and their understanding of feelings (empathy) and academic engagement and co-operation with teachers. (Barnet youth offender service, 2004)

Nevertheless,  it is extremely important to take into consideration the children and young people’s ability to reflect their culture and family principles, the families’ beliefs, ability to understand their children and others’ development and how much their own behaviour reflects on the whole family’s wellbeing. Whenever a conflict occurs, the school may serve as a community link for restorative meetings for the community, resulting in better emotional wellbeing, emotional literacy and ultimately a restored and happy community.   

‘Restorative’ and ‘retributive’ interventions and their relative contribution to the emotional health of the parties in conflict

Our society structure is very retributive, laws and sanctions are necessary if we want to have order however, we see more and more people coming out of prison and re-offending, more and more children having punishments and consequences but not changing their behaviour.

In the retributive system it is believed that people should receive what they deserve. Meaning that people who work hard deserve the fruits of their labour, while those who break the rules deserve to be punished. In addition, people deserve to be treated in the same way that they voluntarily choose to treat others. If you behave well, you are entitled to good treatment from others. (Rachel, 1997)

On the other hand, a Restorative Intervention seeks to meet the needs of the harmed person and to support the harmer or people who cause the harm to make right the harm they have caused. It is a way of helping the hurt and harmers communicate and find some resolution to the harm that has been caused as the result of a criminal offence or a conflict.

Retributive approach focuses on the offence or harm caused, in order to stablish guilt and the offender’s past behaviour.  Restorative approach focuses on the people, the community and reducing the harm; how can the problem be solved and how can all parts have a restored future?

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How can Understanding Shame Support Practitioners in their Restorative Work?

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“So often when we think about education and the education process we take the position that education is about the way a child receives information and processes it. That’s entirely cognitive. But it turns out that to the surprise of most people, education is also about emotion.”   Dr Donald Nathanson, September 2003

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Shame is not just a negative affect or emotion, but it is also the interruption of all positive effects. Once an individual experiences a negative affect or an interruption of a positive affect; there is a reaction. A shame reaction is a reaction to failure; it is a painful social emotion that may cause further consequences depending on how each individual reacts.

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The Importance of Becoming a Restorative Practice

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Restorative practices, by their very nature, provide an opportunity for us to express our shame, along with other emotions, and in doing so reduce their intensity.

Early intervention is vital in order for children to grow to be confident, assertive and independent. Therefore, the whole school staff should be restorative practitioners, thus recognising these “Attacks” as expressions of shame such as giggling, class distractions and answering back. In order to succeed, it is imperative to separate the ‘Self’ from the ‘Behaviour’ in Restorative Practices. We can provide comprehensive training where the whole school community, including parent and carers speak the same language making restoring relationships and moving forward after conflicts far easier and effective. 

In a restorative school environment, it is vital to remember that young individuals are still developing emotionally and socially, their self esteem might be very low (for both the harmer and the harmed) meaning the negative affect of shame and its behaviour scripts might be more accentuated. Together with that, there is a list of factors which should be taken in consideration.

When Restorative Approach is Implemented in School we tend to see:

• Development of emotional literacy, conflict resolution skills, recognition, accountability and responsibility taking
• Improve whole school behaviour, attendance, pupil’s attainment and teaching environment
• Increase of empathy, happiness and positive mindset amongst pupils
• Reduce of exclusion, detentions and bullying incidents
• Compliment your PSHE curriculum

A Restorative Approach Practitioner:

• Acknowledges that relationships are central to building community 
• Builds systems that address misbehaviour and harm in a way that strengthens relationships
• Focuses on the harm done rather than only on rule breaking
• Engages in collaborative problem solving
• Empowers change and growth 
• Enhances responsibility
• Gives voice to the person harmed

Training is Paramount

Many schools called themselves ‘Restorative Schools’, however what really happens when conflict arises is very the opposite. The best and only way to be a truly Restorative Practice is to empower every member of the school community by training and implementing the new approach in the Behaviour for Learning and Anti-bullying policies. 

The Restorative Process

Our philosophy doesn’t reprehend feelings and emotions, they are all accepted, and we encourage children to express them. What we teach them is how to express those feelings.

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“There are no wrong feelings, how we react to the feeling may or may not be wrong”.  Ines Gomes

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The Feelings Teacher Approach

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Steps:

1. Recognise the child’s feelings and empathise with them
2. Validate and label the feelings 
3. Setting limits on behaviour (when necessary)
4. Problem solving with the child with restorative justice questions

Restorative Justice Questions:

1. What happened?  (where, who was present, what was said or done)
2. How were you feeling when it happened?
3. Who was hurt? (explore all possible affected people, parents, peers in class, teachers, etc).
4. How are you feeling about it now?
5. How can we make things better? 

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Each behaviour level is dealt differently, from low level disruption to serious challenging behaviour there is a Restorative Approach for it. Each stage corresponds to an emotion and an unmet need. It is important to connect with the child or young person making them feel safe and secure, just than they will respect and follow the adult supporting them.  

Our implementation package includes detail step by step of each level and how to best manage them. 

In more  to facilitate the mediation process, many individual meetings with all parties involved needs to happen. There are many preparation steps such as risk assessment, attention to potential victimisation, evaluating whether both the victim and offender are ready for a face to face meeting. All stages need to be carefully planned and executed. Sometimes, a conference process may only come after an offender completes some of their custodial sentence, or a community service for example.

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Restorative Practice

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Coaching de emoções

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Apoiar as crianças com o Emotion Coaching

[/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.16″ text_font=”Open Sans||||||||” custom_padding=”||||false|false” global_colors_info=”{}”]

O Emotion Coaching é uma ferramenta ou abordagem para apoiar o comportamento, a saúde mental emocional e o bem-estar das crianças. Baseia-se no trabalho de John Gottman e seus colegas nos EUA. Sublinha a importância de ter em conta as emoções subjacentes a determinados comportamentos “no momento”, antes de se tratar do estabelecimento de limites e da resolução de problemas (Gottman et al., 1996). O Emotion Coaching encara todo o comportamento como uma forma de comunicação e faz uma distinção importante entre o comportamento das crianças e os sentimentos subjacentes a esse comportamento. Uma crença fundamental é que todas as emoções são aceitáveis, mas não todos os comportamentos. O Coaching de Emoções consiste em ajudar as crianças a compreenderem as suas diferentes emoções à medida que as experimentam, por que razão ocorrem e como lidar com elas, conduzindo a crianças mais felizes, mais resilientes e bem ajustadas.

A investigação inicial de Gottman et al (1996) sobre o Coaching Emocional chamou a atenção para formas menos eficazes de apoiar a regulação emocional e o comportamento subsequente das crianças. Os adultos que “desaprovam” ou “desdenham” as emoções das crianças tendem a ignorar, criticar ou repreender as manifestações de afeto, particularmente as emoções intensas, que podem muitas vezes manifestar-se como um comportamento desafiante. Estes adultos podem encarar a expressão emocional induzida pelo stress como uma forma de manipulação, uma forma de fraqueza e/ou algo que deve ser evitado ou minimizado (coletivamente conhecido como “desvalorização das emoções”). Um estilo de desvalorização das emoções, seja ele desconsiderante ou punitivo, tem um impacto negativo na regulação emocional e nos resultados comportamentais das crianças, o que inclui a sua saúde mental e física (Gottman et al., 1996).

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Os 5 passos essenciais do Coaching de Emoções

(Instituto John Gottmann)

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• Estar atento às emoções do seu filho
• Reconhecer a expressão de emoção do seu filho como um momento perfeito para a intimidade e o ensino
• Ouvir com empatia e validar os sentimentos do seu filho
• Ajude o seu filho a aprender a identificar as suas emoções com palavras
• Estabelecer limites quando está a ajudar o seu filho a resolver problemas ou a lidar com situações perturbadoras de forma adequada

[/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.16″ header_font=”|800|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#666666″ header_2_font=”Nunito|800|||||||” header_2_text_color=”#666666″ header_2_font_size=”34px” custom_margin=”||||false|false” global_colors_info=”{}”]

Investigação

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A pesquisa sobre o Coaching de Emoções na Inglaterra (Rose et al., 2015; Gus et al., 2015) complementa a base de evidências dos EUA (Gottman et al., 1997, Katz et al., 2012, Shortt et al., 2010) e da Austrália (Havighurst et al., 2013, Havighurst et al., 2010), que aponta para a eficácia do Coaching de Emoções no apoio à saúde mental emocional, bem-estar e comportamento em todas as faixas etárias. (Havighurst et al., 2009) destacaram a forma como o Coaching Emocional pode contribuir para os “Modelos Internos de Trabalho” das crianças. Os modelos internos de funcionamento são criados nos primeiros anos de vida através das relações de vinculação com os prestadores de cuidados. Através de interacções sociais sintonizadas, os prestadores de cuidados orientam os pensamentos, os sentimentos e o comportamento das crianças. A investigação sobre a vinculação demonstrou que a “conversa centrada nas emoções” por parte do adulto pode ensinar as crianças a utilizar estratégias adequadas para lidar com o stress, ajudando a construir a arquitetura dos seus cérebros (Bowlby, 1998; Schore, 1994). Isto está relacionado com a ideia de funcionamento reflexivo, bem como com o trabalho de Vygotsky (1986) e a sua noção de “diálogo interno”.

Recentemente, Somerset realizou uma investigação em escolas onde o Emotion Coaching foi implementado. Esta investigação foi efectuada em conjunto com a Universidade Bath SPA, o Instituto de Educação, o ehCAP (Soluções inovadoras para a educação, saúde, cuidados e serviços prisionais) e o Conselho de Somerset. O relatório completo foi publicado em março de 2016 e os principais resultados e conclusões são os seguintes

[/et_pb_text][et_pb_image src=”https://thefeelingsteacher.org/wp-content/uploads/2020/08/Emotion-Coaching-Somerset-Project.png” alt=”Projeto Emotion Coaching Somerset” title_text=”Projeto Emotion Coaching Somerset” align=”center” _builder_version=”4.16″ _module_preset=”default” border_radii=”on|4px|4px|4px|4px” border_width_all=”2px” border_color_all=”#00a9af” global_colors_info=”{}”][/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=”4.16″ header_font=”|800|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#666666″ header_2_font=”Nunito|800|||||||” header_2_text_color=”#666666″ header_2_font_size=”34px” global_colors_info=”{}”]

Feedback dos profissionais que participaram neste estudo

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Ajudou o pessoal a ver do ponto de vista da criança, como apoiá-la na comunicação e na compreensão das suas emoções e do efeito que estas têm no seu comportamento.

Tento agora ter tempo para respirar antes de reagir a situações na sala de aula.

O facto de o Emotion Coaching ter passos claros e um “guião” dá-lhe um bom enquadramento para o pôr em prática.

A utilização do “guião” ajudou a concentrar-me em reconhecer o sentimento e que não há problema em sentir-se assim. Deu-me uma lista de controlo para utilizar quando confrontado com um comportamento difícil.

Sinto-me capacitado e confiante na minha prática”.

Sinto-me mais confiante e bem equipado para me relacionar com as pessoas, o que me torna mais capaz de as ajudar.

O pessoal tem uma maior confiança na abordagem das situações e uma melhor compreensão do que está a motivar o comportamento”.

[/et_pb_text][/et_pb_column][/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.16″ _module_preset=”default” custom_padding=”|||30px|false|false” border_radii=”on|4px|4px|4px|4px” border_width_all=”2px” border_color_all=”#00a9af” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.16″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.16″ header_font=”|800|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#666666″ header_2_font=”Nunito|800|||||||” header_2_text_color=”#666666″ header_2_font_size=”34px” global_colors_info=”{}”]

Um estudo de caso significativo

[/et_pb_text][et_pb_text module_class=”puzzle-bullet-yellow” _builder_version=”4.16″ text_font=”Open Sans||||||||” header_3_font=”Nunito|800|||||||” header_3_text_color=”#666666″ custom_padding=”||||false|false” global_colors_info=”{}”]

Papel profissional

Diretor do ano, Ensino Secundário

Criança/jovem

10 alunos do 8º e 9º ano em risco de exclusão permanente

Antecedentes

A CE foi utilizada como uma estratégia para ajudar a atenuar o risco de exclusão permanente destes alunos

Intervenções CE

• O pessoal-chave que ensina os alunos recebeu informações sobre a CE e o diretor do 8º ano participou na investigação
• Realizou-se uma noite de informação para os pais sobre a CE, mas a participação foi muito fraca
• Os alunos também receberam formação em CE

Resultado

Todas as crianças, exceto duas, já não estão em risco de exclusão permanente

Mudanças notáveis

• Os alunos são capazes de dizer como se sentem e porquê
• Os alunos utilizam regularmente o modelo de mão
• Os jovens tornaram-se muito mais capazes de identificar quando estão prestes a “passar-se

A frequência com que os alunos são retirados da sala de aula ou se retiram da sala de aula diminuiu.

Registos escolares de um dos alunos:

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Ref: (Janet Rose, Sarah Temple, Rebecca McGuire-Snieckus, Felicia Wood, & Olivia Vatmanides, 2016)

[/et_pb_text][/et_pb_column][/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.16″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.16″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.16″ header_font=”|800|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#666666″ header_2_font=”Nunito|800|||||||” header_2_text_color=”#666666″ header_2_font_size=”34px” global_colors_info=”{}”]

Estratégias

[/et_pb_text][et_pb_text module_class=”puzzle-bullet-yellow” _builder_version=”4.16″ text_font=”Open Sans||||||||” header_3_font=”Nunito|800|||||||” header_3_text_color=”#666666″ custom_padding=”||||false|false” global_colors_info=”{}”]

Ao desenvolver as suas competências sociais e emocionais, as crianças aprendem a auto-regular as suas emoções e, ao fazê-lo, atingem o seu potencial académico e prosperam.

O Professor de Sentimentos trabalha no desenvolvimento da literacia emocional da criança:

• Aceitar e ter empatia com as emoções e as reacções emocionais
• Identificar como as diferentes emoções afectam a criança fisicamente e como isso se manifesta em termos de comportamento
• Explicar o modelo manual de Dan Siegel sobre o cérebro e o desenvolvimento cerebral
• Explorar estratégias sensoriais que possam funcionar para a criança
• Ensinar a criança a tomar decisões que a apoiem
• Dar às crianças e aos adultos que as rodeiam guiões e uma estrutura clara sobre como reagir e o que dizer em situações difíceis

Uma vez identificada esta situação, o Professor de Sentimentos desenvolve, em colaboração, as melhores estratégias para apoiar a autorregulação e a resolução de problemas.

A nossa implementação aborda as principais políticas governamentais que procuram aumentar a diferença de aproveitamento dos alunos desfavorecidos e melhorar a oferta para crianças e jovens com dificuldades sociais, emocionais e de saúde mental (SEMH) (DfE, 2013; 2014). Aborda o novo Quadro Comum de Inspeção do Ofsted em relação ao desenvolvimento pessoal, comportamento e bem-estar dos alunos. O nosso programa promove uma saúde mental e um bem-estar positivos para as crianças e os jovens, tem uma maior coordenação do sistema e gera uma melhoria significativa na resposta às necessidades de saúde mental das crianças e dos jovens de meios vulneráveis.

Por último, ajuda a responder à preocupação com a saúde emocional e o bem-estar salientada pelo governo e pelo departamento de educação do Reino Unido relativamente ao currículo de recuperação da COVID-19.

O programa Feelings Teacher está em sintonia com o recente relatório da Public Health England (2014), que mostrou que:

• Os alunos com melhor saúde e bem-estar têm mais probabilidades de obter melhores resultados académicos
• As competências sociais e emocionais eficazes estão associadas a uma maior saúde e bem-estar e a um melhor desempenho
• A cultura, o espírito e o ambiente de uma escola influenciam a saúde e o bem-estar dos alunos e a sua disponibilidade para aprender

O programa Feelings Teacher tem como objetivo trabalhar com uma rede de profissionais e famílias para

• Promover a utilização de técnicas de Emotion Coaching por grupos comunitários na sua prática quotidiana com crianças e jovens
• Fornecer um quadro para ajudar os profissionais a gerir a sua própria autorregulação emocional
• Integrar a atenção plena na prática
• Apoiar a capacidade das crianças e dos jovens para adoptarem um comportamento pró-social e uma autorregulação emocional

[/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.16″ header_font=”|800|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#666666″ header_2_font=”Nunito|800|||||||” header_2_text_color=”#666666″ header_2_font_size=”34px” custom_margin=”-30px||||false|false” global_colors_info=”{}”]

Contacte-nos

[/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.16″ text_font=”Open Sans||||||||” custom_padding=”||||false|false” global_colors_info=”{}”]

Contacte-nos hoje para saber mais e marcar uma consulta com Ines Gomes!

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Coaching de emoções

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Emotion Coaching

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Supporting Children with Emotion Coaching

[/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.16″ text_font=”Open Sans||||||||” custom_padding=”||||false|false” global_colors_info=”{}”]

Emotion Coaching is a tool or approach in supporting children’s behaviour, emotional mental health and well-being. It is based on the work of John Gottman and colleagues in the USA. It emphasises the importance of considering the emotions which underlie particular behaviours ‘in the moment’, before dealing with limit setting and problem solving (Gottman et al., 1996). Emotion Coaching views all behaviour as a form of communication and makes an important distinction between children’s behaviour and the feelings that underlie that behaviour. A key belief is that all emotions are acceptable, but not all behaviour. Emotion Coaching is about helping children to understand their different emotions as they experience them, why they occur and how to handle them, leading to happier, more resilient, and well-adjusted children.

Gottman et al’s (1996) initial research on Emotion Coaching drew attention to less effective ways of supporting children’s emotional regulation and subsequent behaviour. Adults who are ‘disapproving’ or ‘dismissive’ of children’s emotions tend to ignore, criticize or reprimand affect displays, particularly intensive emotions, which may often manifest as challenging behaviour. Such adults may view stress-induced emotional expression as a form of manipulation, a form of weakness and/or something that should be avoided or minimized (collectively known as ‘emotion dismissing’). An emotion dismissing style, whether disregarding or punitive, has a negative impact on children’s emotional regulation and behavioural outcomes, which includes their mental and physical health (Gottman et al., 1996).

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The 5 Essential Steps of Emotion Coaching

(John Gottmann Institute)

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• Be aware of your child’s emotion
• Recognise your child’s expression of emotion as a perfect moment for intimacy and teaching
• Listen with empathy and validate your child’s feelings
• Help your child to learn to label their emotions with words
• Set Limits when you are helping your child to solve problems or deal with upsetting situations appropriately

[/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.16″ header_font=”|800|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#666666″ header_2_font=”Nunito|800|||||||” header_2_text_color=”#666666″ header_2_font_size=”34px” custom_margin=”||||false|false” global_colors_info=”{}”]

Research

[/et_pb_text][/et_pb_column][/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.16″ _module_preset=”default” custom_margin=”-40px||||false|false” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.16″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.16″ text_font=”Open Sans||||||||” custom_padding=”||||false|false” global_colors_info=”{}”]

Research on Emotion Coaching in England (Rose et al., 2015; Gus et al., 2015) complements the evidence base from the USA (Gottman et al., 1997, Katz et al., 2012, Shortt et al., 2010) and Australia (Havighurst et al, 2013, Havighurst et al, 2010), which points to the efficacy of Emotion Coaching in supporting emotional mental health, well-being and behaviour across the age range. (Havighurst et al., 2009) have highlighted how Emotion Coaching can contribute to children’s ‘Internal Working Models’. Internal Working Models are created in the first few years of life through the attachment relationships with caregivers. Through attuned, social interactions, caregivers guide children’s thoughts, feelings and behaviour. Attachment research has shown how ‘emotion-focused talk’ by the adult can teach children to use appropriate strategies to cope with stress, helping to build the architecture of their brains (Bowlby, 1998; Schore, 1994). This links to the idea of reflective functioning as well as to the work of Vygotsky (1986) and his notion of an ‘internal dialogue’.

Recently Somerset conducted a research in schools where Emotion Coaching was implemented, this research was made together with Bath SPA University, Institute for education, ehCAP (Innovative solutions for education, health, care and prison services) and Somerset Council. The full report was released in March 2016, the major outcomes and findings are as follows:

[/et_pb_text][et_pb_image src=”https://thefeelingsteacher.org/wp-content/uploads/2020/08/Emotion-Coaching-Somerset-Project.png” alt=”Emotion Coaching Somerset Project” title_text=”Emotion Coaching Somerset Project” align=”center” _builder_version=”4.16″ _module_preset=”default” border_radii=”on|4px|4px|4px|4px” border_width_all=”2px” border_color_all=”#00a9af” global_colors_info=”{}”][/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=”4.16″ header_font=”|800|||||||” header_text_align=”left” header_text_color=”#666666″ header_2_font=”Nunito|800|||||||” header_2_text_color=”#666666″ header_2_font_size=”34px” global_colors_info=”{}”]

Feedback from Professionals who took part on this Study

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‘Has helped staff see from the viewpoint of the child, how to support them in communicating and understanding their emotions and the effect they have on their behaviour.’ 

‘I try now to take time to breathe before reacting to situations in the classroom.’

‘Because Emotion Coaching has clear steps and a ‘script’ it gives you a good framework to put it into practice.’ 

‘Using the ‘script’ has just helped to focus in on acknowledging the feeling and that it is alright to feel like that.’ ‘It has given me a checklist to use when faced with difficult behaviour.’

‘I feel empowered and confident in my practice.’ 

‘Feel more confident and well equipped in relating to people which makes me more likely to be able to help them.’ 

‘The staff have a greater confidence in approaching situations and a better understanding of what is driving the behaviour.’

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A Significant Case Study

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Professional Role

Head of year, Secondary Education

Child/Young Person

10 pupils in year 8 and 9 at risk of permanent exclusion

Background

EC was used as a strategy to help mitigate the risk of permanent exclusion for these pupils

EC Interventions

• Key staff teaching the pupils were given information on EC and the Head of year 8 was part of the research
• A parent information night about EC was held, but was very poorly attended
• Pupils also received training in EC

Outcome

All but two of the children are no longer at risk os permanent exclusion

Notable Changes

• The pupils are able to say how they are feeling and why
• Pupils regularly use the hand model
• Young people have become much better at identifying when they are about to ‘flip’

The frequency of being removes from class or pupils taking themselves out of class has dropped.

School Records from one of the Pupils:

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Ref: (Janet Rose, Sarah Temple, Rebecca McGuire-Snieckus, Felicia Wood, & Olivia Vatmanides, 2016)

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Strategies

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By developing children’s social and emotional skills children learn to self-regulate their emotions and in doing so they achieve their academic potential and thrive.

The Feelings Teacher works on Developing the Child’s Emotional Literacy by:

• Accepting and empathizing with emotions and emotional responses
• Identifying how the different emotions affect the child physically and how that looks in terms of behaviour
• Explaining Dan Siegel’s hand model of the brain and brain development
• Exploring sensory strategies that may work for the child
• Teaching the child to make decisions which support themselves
• Giving children and adults around them scripts and a clear structure on how to react, what to say during difficult situations

Once this has been identified, The Feelings Teacher collaboratively works out the best strategies to support self-regulations and problem solving. 

Our implementation addresses key government policies which seek to raise the attainment gap for disadvantaged pupils and improve provision for children and young people with social, emotional mental health difficulties (SEMH) (DfE, 2013; 2014). It addresses Ofsted’s new Common Inspection Framework in relation to pupils’ personal development, behaviour and welfare. Our programme promotes positive mental health and wellbeing for children and young people, have greater system co-ordination and generate a significant improvement in meeting the mental health needs of children and young people from vulnerable backgrounds.

Finally, it helps to address the concern about emotional health and wellbeing highlighted by the UK government and department of education related to COVID-19 recovery curriculum.

The Feelings Teacher Programme  Resonates with the Recent Report by Public Health England (2014) which showed that:

• Pupils with better health and wellbeing are likely to achieve better academically 
• Effective social and emotional competencies are associated with greater health and wellbeing, and better achievement
• The culture, ethos and environment of a school influences the health and wellbeing of pupils and their readiness to learn

The Feelings Teacher Programme aims to Work with a Network of Practitioners and Families to: 

• Promote the use of Emotion Coaching techniques by community groups in their everyday practice with children and young people 
• Provide a framework for helping practitioners to manage their own emotional self-regulation 
• Integrate mindfulness into practice 
• Support children and young people’s capacity for pro-social behaviour and emotional self-regulation

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Contact Us

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Contact us today to find out more and schedule an appointment with Ines Gomes!

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Emotion Coaching

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